從1999年到現(xiàn)在，我國新建了200多所普通本科院校，占全國740所本科院校的30%，多為高職院校升格或者合并而成，一些院校升本之后，按照傳統(tǒng)學術型本科的模式辦學，逐漸丟掉了職業(yè)技術教育的特色，高等教育“同質化”受到詬病。昨天在滬舉行的技術本科教育發(fā)展論壇上，高校校長和專家學者圍繞這一問題展開研討，他們認為，升本之后的高職院校必須回歸職業(yè)教育本色，堅持以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師為目標的技術本科教育。
       技術人才匱乏凸顯培養(yǎng)缺陷

       長期以來，我國傳統(tǒng)高等教育體系所培養(yǎng)的大都是學術型或工程型人才，無法滿足企業(yè)生產(chǎn)第一線對從事技術開發(fā)、應用和管理工作的技術型人才的要求。這就導致高等教育所培養(yǎng)的人才與社會需求之間出現(xiàn)結構性矛盾：技術型人才供不應求，而學術型人才又供過于求。

      “從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國，技術型人才的缺乏成為瓶頸。技術型人才培養(yǎng)迫在眉睫。”上海電機學院校長夏建國教授認為，在我國當前產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的時代背景下，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的大批高素質技術型人才，成為高等教育的重要使命。

       我國目前的高等職業(yè)技術教育主要還局限在�？茖哟�，本科層次及以上階段基本上還是空白，職業(yè)技術教育成為沒有發(fā)展通道的“終結性教育”。構建現(xiàn)代職教體系，發(fā)展本科及以上層次的高等職業(yè)技術教育，已經(jīng)成為我國當代經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求

        據(jù)介紹，美國從20世紀60年代后期開始創(chuàng)辦本科水平的技術教育，培養(yǎng)技術師。日本的技術科學大學、德國的應用科技大學、英國的多科技術學院、印度的工程技術學院和技術大學等都以實施本科層次的技術教育為主。在這些國家，技術本科教育的發(fā)展為其社會生產(chǎn)第一線提供了大量高素質技術型人才，有效提升了本國技術產(chǎn)品的國際競爭力。

       升本高校應堅持技術本科之路

    “不能老用精英化的眼光來看大眾化教育的問題。高等教育現(xiàn)在已經(jīng)大眾化了，但許多學校還在朝著精英化方向奔跑，包括高職院校。”廈門大學教育研究院名譽院長潘懋元教授提到，高職專升本之后都瞄準學術型本科，嚴重的同質化，結果是害了高等職業(yè)教育，一些行業(yè)特色型的學校痛感丟掉了行業(yè)特性。所以職業(yè)技術院校專升本之后，仍然應該堅持職業(yè)技術教育，不能變成普通本科，而是要走技術本科之路。

        夏建國教授認為，整個高等教育應該分為科學教育、工程教育和技術教育，技術本科是高等教育與職業(yè)技術教育的“跨界”生成，也是我國現(xiàn)代職教體系的高端層級，“科學活動以認識自然、探索未知為目的，對應于科學教育；工程活動以改造和創(chuàng)造新世界為核心活動，對應于工程教育；技術活動以發(fā)明和運用工具為目的，對應于技術教育。”

       須建立導向正確的評估指標

       與會代表認為，不同的人才培養(yǎng)定位使得本科院校存在“異質性”，技術本科院校與普通本科院校在辦學定位和培養(yǎng)模式上具有本質區(qū)別，顯然現(xiàn)有的本科評估體系難以給這種“異質化”以平等地位。

        上海高等教育學會會長張偉江教授認為，許多學科評估指標體系顯得十分單薄，2006年，理學類學科評估指標中，四個一級指標中學術隊伍只涉及院士數(shù)、博士學位人員比例、長江學者、“杰青”數(shù)等，“設置科學而且導向正確的評估指標勢在必行”。

       沈陽師范大學職業(yè)教育研究所所長徐涵表示，應建立適應于技術本科教育的質量評估體系，確立技術本科教育質量標準。同時通過社會評估機構了解社會對人才培養(yǎng)的要求，確保學校調(diào)整和修訂培養(yǎng)目標與質量標準，監(jiān)控技術本科教育沿著社會需要的方向發(fā)展。