構(gòu)建凸顯類型教育特征的職業(yè)教育評價體系，有必要從高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、招生就業(yè)機(jī)制、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力四個維度深化職業(yè)教育評價改革。

一、深化產(chǎn)教融合辦學(xué)體制改革，構(gòu)建多元主體參與的評價共同體

一是持續(xù)深化產(chǎn)教融合辦學(xué)體制有效性評價。一方面充分發(fā)揮高職院校和合作企業(yè)的各自優(yōu)勢，開展項目合作、技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、文化共融等，推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合；另一方面建立健全專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)體系匹配度評價，依托技術(shù)鏈、崗位鏈、師資鏈、專業(yè)鏈和人才鏈的有效對接融合，建設(shè)高水平專業(yè)群。高職院校要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，積極對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)格局，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造對接主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群的骨干專業(yè)集群為核心，相關(guān)大類專業(yè)集群協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局，培育國家級高水平專業(yè)群和省級高水平專業(yè)群。

二是構(gòu)建多元主體參與的評價共同體。服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的重要使命，當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展離不開社會其他成員的參與和支持。政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生家長、用人單位為職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的外部支持，是參與職業(yè)教育的重要主體，也是職業(yè)教育評價的重要利益相關(guān)者。他們不僅是職業(yè)教育辦學(xué)行為的忠實合作者，也是職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的有力監(jiān)督者。高職院校應(yīng)通過搭建產(chǎn)教合作平臺、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、組建家長代表大會和校友會等方式，構(gòu)建社會多元主體參與的職業(yè)教育評價共同體，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，助力職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合良性發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。

二、深化招生就業(yè)機(jī)制評價改革，完善類型化的招生就業(yè)評價制度

一是完善分類考試招生評價制度。深化考試招生制度改革是落實《總體方案》的關(guān)鍵所在，高職院校要大力推進(jìn)分類考試改革，積極探索符合高等職業(yè)教育特點和規(guī)律的考試評價方式。第一，在保留普通高考招生渠道的同時，進(jìn)一步擴(kuò)大分類招考規(guī)模。適度擴(kuò)大社會人員和中高職貫穿招生規(guī)模，進(jìn)一步規(guī)范長學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)。第二，突出職業(yè)教育特點，推行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試評價方式。職業(yè)技能考試成績占比原則上不低于50%，依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步完善分類考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。第三，完善招生錄取機(jī)制。對于普通高中畢業(yè)生依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績和職業(yè)適應(yīng)性測試結(jié)果，中職學(xué)校畢業(yè)生依據(jù)文化基礎(chǔ)考試和職業(yè)技能考試成績，同時參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價，根據(jù)公布的招生計劃擇優(yōu)錄取。

二是完善以質(zhì)量為核心的就業(yè)評價制度。改變單純以就業(yè)率來評價職業(yè)院校就業(yè)狀況的方式，把畢業(yè)生就業(yè)后3～5年的崗位與專業(yè)匹配性、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展情況、對社會貢獻(xiàn)情況及其福利和社會保障等指標(biāo)納入就業(yè)評價體系，從關(guān)注就業(yè)率這一外部因素變?yōu)閷Ｗ⒕蜆I(yè)質(zhì)量這一內(nèi)涵要素。不斷優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率、就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)匹配度評價制度，改革職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)與評價模式，突出對學(xué)生崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)對口率、職業(yè)發(fā)展情況、畢業(yè)生滿意度等指標(biāo)的評價。

三、深化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價改革，探索助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的增值評價

一是完善立德樹人、德技并修成效評價制度。全面落實立德樹人根本任務(wù)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為抓手，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮課程育人作用，將課程思政、勞動教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，將社會主義核心價值觀引領(lǐng)貫穿于課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等教學(xué)全過程，達(dá)到協(xié)同育人的效果。按照“學(xué)為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，加強(qiáng)在線教育教學(xué)平臺建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，增強(qiáng)課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度；更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，突出前沿性與時代性，明確專業(yè)核心課程。高職院校要把課程建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的中心工作之一，從管理文件制定、專項資金設(shè)置、課程建設(shè)平臺引進(jìn)等多方面推進(jìn)課程建設(shè)，有效提升課程建設(shè)水平，推動學(xué)院整體教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二是完善“破知識導(dǎo)向、立技能導(dǎo)向”的教學(xué)評價制度。堅持以“確立科學(xué)的人才觀”為邏輯起點，引導(dǎo)教師圍繞立德樹人根本任務(wù)，深化“課程思政”建設(shè)，構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”格局；引導(dǎo)師生更好適應(yīng)疫情防控下的混合式教學(xué)新常態(tài)，不斷豐富線上教學(xué)資源，在不降低教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升；引導(dǎo)各高職院校持續(xù)推進(jìn)教師、教材、教法改革，著力推進(jìn)育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，積極探索1+X書證通融新路徑；持續(xù)加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)建更多更高水平的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。第一，專業(yè)設(shè)置要契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新模式，教學(xué)內(nèi)容的選擇要圍繞國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，通過課程思政建設(shè)將價值觀教育、勞動教育、職業(yè)精神和工匠精神培育融入知識傳授和能力培養(yǎng)中。第二，教學(xué)過程的設(shè)計要基于真實工作項目和工作流程來開展。不斷完善項目化教學(xué)等行動導(dǎo)向教學(xué)模式，基于真實工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)課程模塊化組織與重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，充分利用新媒體等信息技術(shù)手段和教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，完善多元化開放式的考試評價方式，持續(xù)開展教學(xué)診斷與改進(jìn)。第三，教學(xué)實施要注重實效性，著重關(guān)注教學(xué)重難點問題的解決，并及時調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。積極選用新型活頁式、工作手冊式教材，注重在教育教學(xué)過程中，融入典型生產(chǎn)案例，加強(qiáng)師生課堂有效互動實現(xiàn)師生、生生的深度有效互動。第四，教學(xué)形式的創(chuàng)新要最大限度地克服疫情帶來的影響，及時調(diào)整教育教學(xué)組織形式，不斷豐富線上教育教學(xué)資源，完善線上線下混合式教學(xué)方式，構(gòu)筑與互聯(lián)網(wǎng)時代相適應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”智能教育新生態(tài)。

四、深化職業(yè)培訓(xùn)評價改革，健全高質(zhì)量發(fā)展項目評價制度

一是健全育訓(xùn)結(jié)合的職業(yè)培訓(xùn)成效評價制度。秉持“以賽促學(xué)、以賽促教”理念，將教育教學(xué)改革與技能大賽緊密結(jié)合，組織開展“職業(yè)技能大賽活動月”活動，擴(kuò)大職業(yè)技能大賽學(xué)生覆蓋范圍，為參加省級和國家級職業(yè)技能大賽選拔優(yōu)秀選手，構(gòu)建“國家級—省級—院級”技能競賽體系。將技能大賽作為提升綜合素質(zhì)和實踐能力的良好平臺，汲取提煉技能大賽的內(nèi)容和技能考核標(biāo)準(zhǔn)，將大賽項目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，弘揚(yáng)“工匠精神”，通過技能大賽形成練本領(lǐng)、賽技能、學(xué)知識的學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式。積極推行1+X證書制度，緊緊圍繞書證融通、師資培養(yǎng)、培訓(xùn)考核等工作，不斷提升軟硬件實力，做好規(guī)范化建設(shè)、管理和服務(wù)工作。將專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比置換或強(qiáng)化提升，通過育訓(xùn)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合的方式，進(jìn)行學(xué)生自主化、個性化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)課程教學(xué)過程和考試考核方式改革。

二是健全高質(zhì)量發(fā)展項目建設(shè)評價制度。以深化新時代職業(yè)教育評價改革為契機(jī)，不斷提升教師在高質(zhì)量發(fā)展項目中的參與度與職稱評審權(quán)重，特別是國家級重點項目和成果的賦分值，引導(dǎo)教師積極參與國家和省級“雙高計劃”、創(chuàng)新發(fā)展行動計劃以及提質(zhì)培優(yōu)行動計劃等各級各類項目建設(shè)工作。在項目建設(shè)過程中，強(qiáng)化項目績效意識，堅持從橫向和縱向兩個維度衡量項目建設(shè)績效成果，既要從縱向比增值、比增量，更要在同類院校中橫向比成果、比特色，以更高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出高績效指標(biāo)。實行項目臺賬式管理，根據(jù)《建設(shè)方案》制定年度工作計劃，逐項分解到任務(wù)（項目）建設(shè)團(tuán)隊和責(zé)任人，逐項明確時間表、路線圖，加強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，打造特色亮點和品牌，確保高質(zhì)量推進(jìn)任務(wù)（項目）建設(shè)。
（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2022年第34期）